lunes, 6 de julio de 2009

Rúbrica para al maestro

Maestro, de acuerdo a los datos que nos dio, y a lo que yo entendí que quería usted como rúbrica, a continuación le presento mi formato ya con los aspectos evaluados:

Gracias por su trabajo en el semestre, fue muy bueno!!!

domingo, 28 de junio de 2009

Formato de rúbrica

Aquí presento los elementos de competencia con los que se evalúa, y los trabajos que serán evaluados con dichos elementos.


miércoles, 24 de junio de 2009

Unidad Didáctica de 4to grado

UNIDAD DIDÁCTICA 4º
Hoja de onservación

Sesión 1


Sesión 2






Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5



Sesión 6


Bibliografía:
Oleguer, C. F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.
Francisco, A. C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos prácticos. México D.F.: Trillas.

jueves, 18 de junio de 2009

"Desarrollo de las unidades didácticas"

Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas

Para poner en práctica todos los principios teóricos y metodológicos se mencionan las siguientes recomendaciones para tenerlas en cuenta al momento de iniciar con las sesiones:
-Aporte de información: El alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas.
-Empleo predominantemente de metodologías no directivas: Sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
Objetivos terminales claros: Es indispensable tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa. Al principio de cada unidad didáctica se estipulan unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentra.
Potenciación de la creatividad: Se pretende un nivel de construcción y de búsqueda de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material.
Interacción de los contenidos: Pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.

La unidad didáctica de ejemplo para el primer ciclo que se da, es la siguiente, en la cual, se muestra la estructura que se utiliza para los demás ciclos:

Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.

Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo.

Vinculación con el D.C.B. (Diseño Curricular Base)

Contenidos utilizados
Hechos, conceptos: Habilidades básicas de locomoción. La especialidad.
Procedimientos: Atención e interiorización del trabajo individual. Acciones del aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones. Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y valores: Confianza en sí mismo. Trabajo en grupo en situaciones de riesgo. Atención permanente sobre los cambios del entorno.

Objetivos didácticos o terminales:
*Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando o a pie cojo.
*Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
*Orientarse en el espacio.
*Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
*Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
*Colgarse a 2 metros de altura de las espalderas sin sentir miedo.
*Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.

Primera sesión
Material: Todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro, una pizarra y una tiza.
Objetivos:
-Observación en la hoja de registro de la características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
-Información, al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparán en esta unidad.

Inicio con un juego de emplazamiento rítmico: Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.

Desarrollo del “test” de observación: Cada alumno para individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no sólo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria especial.

Juego final con todo el grupo: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, el otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para aglomeraciones y golpes.

Opinión personal:

En esta lectura, se nos muestra una forma de trabajo que en mi opinión muy personal, me parece muy buena y sobre todo, muy apta para la labor docente. Creo que su importancia radica en el hecho de que esta forma de trabajo es todo un proceso que llevará al niño a ir fortaleciendo sesión por sesión sus habilidades y destrezas, así como a prepararlo mentalmente a aceptar que puede realizar ciertas actividades que quizá él no sentía cómodas para ejecutar. También, me gustó mucho que los autores sugieran una hoja de registro que permitirá ver el momento que vie el alumno en cuanto a los aspectos que se quieren desarrollar en él, lo que se tiene que trabajar más y cuando ha llegado al momento que se esperaba, factores que nos darán la información necesaria para saber si el trabajo que se está realizando es el correcto o se tiene que hacer unas pequeñas modificaciones para adecuar las actividades a las necesidades de la clase.

Esta lectura contiene información de suma importancia para cualquier docente que quiera tener una clase de educación física que busque el desarrollo íntegro de los alumnos y sobre todo que fortalezca la seguridad, salud y el bienestar de los niños.

¡Muy buena lectura!

Bibliografía:

Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE (LaEducación Física en... Reforma), pp. 145-159. (Castañer Balcells & Foguet)

viernes, 12 de junio de 2009

Formas Metodológicas II

Método de exploración y solución de problemas
Como su nombre claramente lo dice, esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. En la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización de material.
Se arranca dejando en claro que el material con el que se trabaja no debe estar en movimiento, ya que se intenta desarrollar el control del cuerpo y del material. Después, se establecen reglas para evitar que la actividad se salga de control y se permite por un minuto que el alumno experimente con el material que se está trabajando. El maestro pregunta a los alumnos qué cosas se pueden hacer con el objeto de trabajo y se ejecutan al tiempo en que los alumnos las proponen, y para esto, el maestro también deberá motivar a los niños incitándolos a dar nuevas ideas y recordando constantemente que se busca el control del cuerpo y del material.

En la segunda fase, el maestro aumentará la dificultad de los ejercicios, ya que no será totalmente libre, pues el profesor lanzará un reto a los niños para que éstos analicen si les es posible realizarlo, con esto, los alumnos descubren que sí pueden hacer las actividades, por lo que se logra la afirmación de la personalidad. Los ejercicios deberán ir aumentando de dificultad y también se le dará la oportunidad a los niños de que propongan sus ideas y las expliquen a los demás compañeros.
Esta forma de abordar la acción docente dirige su intención en forma puntual a que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.

Método de asignación de tareas de movimiento
Ya que esta forma metodológica requiere de trabajo y organización previa, el autor no recomienda usarla al inicio del curso, sino después de realizar los métodos anteriores. La dinámica de esta forma de trabajo consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”.
Para realizar las actividades que nos muestra este método, nos dice que como necesidades previas por parte de los alumnos se necesita que:
-Hayan manejado en ejercicios previos el material.
-Conozcan el trabajo en pequeños equipos.
-Deben saber en qué consiste esta forma de trabajo.
-Deben saber lo que se espera de ellos al trabajar así.

La forma de trabajo del método de asignación de tareas de movimiento consiste principalmente en colocar varias estaciones en el área que se va a utilizar para las actividades, y en cada una de éstas, indicar algunos ejercicios a los niños, los cuales se realizarán con material y que irán aumentando su dificultad mientras el alumno va avanzando de estación.
Las actividades pueden ser de manera individual, en parejas o en equipos un poco más numerosos, con la opción de intercalarlos según sea la conveniencia del maestro y el propósito de los ejercicios.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
-El maestro coloca el material en cada base y los alumnos crean el ejercicio.
-Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar.

Método del aprendizaje a través de la Experiencia
Esta forma metodológica tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social.
Consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: macrodidáctico y microdidáctico.
El macrodidáctico encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del niño y la experiencia de forma permanente.
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
Esta forma metodológica consiste en:
Deber: Se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo.
La acción: Surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.
El propósito: Se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema plateado.

Opinión Personal:
Me parece una lectura muy interesante, ya que viene a completar el trabajo que realizamos en un primer momento sobre el método global, y nos permite conocer todavía más acerca de la enseñanza de la educación física.
Las propuestas que se dan en este reporte de lectura, me parecen muy buenas para utilizarlas, claro que deben ser bien planeadas y sobre todo bien ejecutadas para que el trabajo con los alumnos resulte como nosotros lo esperamos, ya que al haber trabajado con el método global en esta semana de prácticas, mis resultados no fueron muy bueno, creo que debido a errores míos, así como falta de disposición de los alumnos.
Esta lectura debe estar muy presente en el archivo de cada docente, pues brinda una información muy importante y nos da herramientas para mejorar la enseñanza de la educación física, haciéndola más activa para los niños y llegar a un desarrollo integral óptimo, que es lo que se busca según el enfoque de educación física del Plan y Programas de Educación Primaria 1993.

BIBLIOGRAFÍABrito Soto, Luis F. (1998), “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha...”, en Educación física y recreación, 4ª ED., México, Edamex, pp. 28-33.

miércoles, 22 de abril de 2009

Método Global

Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”
Método Global


En esta lectura, elaborada por Luis F. Brito Soto, nos muestra un método de trabajo que puede ser empleado en la Educación Física, y que a nosotros, como futuros docentes, nos resulta de suma importancia conocer para así poder realizar un trabajo de calidad y que nos brinde un mayor desarrollo en loa alumnos, ya que parte del INTERÉS de los alumnos y no de actividades que el maestro se saca de la manga sólo por llenar el tiempo de una clase.
El autor menciona que, trabajar en una perspectiva global, implica una visión general de lo que pretendemos, así, trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el cómo se puede hacer a partir de sus intereses y posibilidades.
Para explicarlo de mejor manera, se muestra un ejemplo de cómo se puede llevar a cabo el método antes mencionado:
El maestro debe partir de informar a los alumnos la actividad que se va a realizar y cuál es la finalidad con la que se hace, esto con la intención de preparar a los alumnos para el trabajo y así, tener una mejor participación de su parte.
Después, se continúa la actividad tratando de que los alumnos aporten sus ideas para realizar varios ejercicios, partiendo de lo que ellos creen que se puede hacer con el material con el cual se esté trabajando. Esto se logra, con preguntas claras como por ejemplo: ¿Cómo podemos correr? ¿Cómo podemos saltar? ¿Qué podemos hacer con la pelota?
Como bien se comenta en la lectura, en algunas ocasiones será difícil que los alumnos se animen a dar a conocer sus ideas y se mostrarán algo cohibidos, por lo que se hace gran hincapié en mostrarles a cada momento lo que esperamos de ellos y lo que pretendemos hacer con la actividad.
Hay que agregar también, que cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto, tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual en la cual se presenta la pregunta ¿cómo podemos correr? Segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros en la que se pregunta ¿Con un compañero cómo lo haría? Y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación en el cual, los niños indican otras formas de correr por ejemplo y cómo lo van a hacer.

El método global, es una forma de trabajar interesantísima, ya que el profesor no es el centro de la clase ni mucho menos el estricto dictador de instrucciones, sino que adopta el papel de guía de la clase, poniendo un orden en las actividades y un control. De esta forma, los niños se convierten en los propios diseñadores de la clase, ya que las ideas de los mismos son las que van llevando la sesión hacia el rumbo que ellos los deseen, y así, propiciar actividades que los alumnos disfruten y sobre todo, que puedan llevar a cabo sin sentirse limitados por tener miedo a hacerlas.
Lo importante aquí, es que todo surge de lo que a los niños les interesa y de lo que ellos han vivido y experimentado a través de la manipulación de algunos materiales o de su propio cuerpo.
¡Lectura muy interesante!
Bibliografía:
Brito Soto, Luis Felipe (1998) "Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha..." en Educación Física y Recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 29-35.